MEDIDAS ANTE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

¿QUÉ HACER SI UNO DE NUESTROS ALUMNOS TIENE UNA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE?

   Las dificultades en lectoescritura y cálculo de mi alumnado son patentes. Tienen entre 15 y 18 años y, mientras algunos no han adquirido el proceso lectoescritor, otros lo han adquirido de manera mecánica, sin que sea una lectoescritura funcional que les sirva para desenvolverse en la vida.

MEDIDAS ANTE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE from Sonia María Lapaz

REFLEXIÓN
     En general, observar las desviaciones respecto a los estándares de aprendizaje en el funcionamiento diario de nuestro alumnado supondría detectar posibles dificultades en su aprendizaje. Tener en cuenta los aspectos que puedan estar dificultando su aprendizaje permitirá tomar las medidas oportunas para:
     - No exigir al alumnado más allá de sus posibilidades
     - Proporcionar los programas específicos necesarios para mejorar el desempeño en la dificultad concreta, especialmente cuanto más pequeño sea el alumnado.
    - Sobre todo, diseñar las estrategias metodológicas y proporcionar los recursos necesarios, en su caso con la adaptación correspondiente, para compensar sus dificultades y que el alumnado pueda afrontar con éxito los materiales de aprendizaje.
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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

       Es evidente que las alteraciones en procesos cognitivos como la atención, el procesamiento de la información visual, las funciones ejecutivas y/o lenguaje influyen en mayor o menor medida en las denominadas dificultades de aprendizaje. Están en la base de la dislexia, la discalculia y las dificultades en expresión escrita, por lo que la intervención en estos procesos es fundamental. Por tanto, detectado el problema y conocida la causa, la intervención para minimizar o compensar dichas dificultades será más efectiva.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

¿CÓMO DETECTAR UNA POSIBLE DIFICULTAD?

  

TAREA: ELABORACIÓN DE UNA RECETA Incluye varias actividades secuenciadas y contextualizadas en un taller de cocina donde el alumnado tiene que trabajar en equipo, cada uno/a desde sus propias posibilidades.
	CRITERIOS DE EVALUACIÓN A FALTA DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DIFINIDOS	RESULTADOS ESPERADOS PARA SU EDAD	DIFICULTADES O ALTERACIONES EN EL DESARROLLO DE LA TAREA  Y RELACIÓN CON LOS PROCESOS COGNITIVOS
Ámbito de conocimiento corporal y construcción de la identidad	- Realiza las tareas con seguridad y confianza - Valora las actuaciones propias y las de los demás - Se muestra progresivamente más autónomo/a en actividades de la vida diaria. - Toma la iniciativa en el desarrollo de actividades en las que acostumbra a esperar instrucciones. - Toma decisiones conforme a sus propios intereses y necesidades	-  Realizar con la suficiente autonomía las tareas de aseo, vestido, limpieza y alimentación en el entorno cocina. - Poner en práctica hábitos y actitudes saludables en higiene y alimentación. - Tomar la iniciativa en la realización de los diferentes pasos de elaboración, aumentando así su autoconfianza.	La insuficiente autonomía en actividades de la vida cotidiana muestran dificultades en los procesos cognitivos tanto de ATENCIÓN (no prestar suficiente atención a los detalles, ser descuidado…) como de PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN VISUAL (dificultades en coordinación, equilibrio, conceptos espaciales…) y FUNCIONES EJECUTIVAS: - Que no tengan la suficiente confianza en sus posibilidades - Estar acostumbrados a que se les dé todo hecho, que no sientan la necesidad de actuar, falta de interés o que sus experiencias sean limitadas. - Que den más valor a los intereses y requerimientos de los demás que a los propios. - Esperar que los demás resuelvan sus problemas. - Falta de entendimiento de su propia conducta y el impacto de la misma en los demás. - No ser capaz de anticipar las consecuencias de sus actos Todo ello estaría ligado, en ocasiones, a dificultades de tipo físico.
Ámbito de conocimiento y participación en el medio físico y social	- Expresa y localiza el material, las herramientas y la información adecuada para elaborar productos. - Realiza trabajos cooperativos respetando el trabajo de los demás y los materiales empleados, ejercitando una convivencia positiva. - Manipula objetos con fuerza y coordinación - Utiliza correctamente materiales y utensilios de trabajo - Sigue el proceso adecuado en la elaboración de un producto - Ordena y limpia utensilios y su puesto de trabajo - Sigue de manera adecuada las instrucciones recibidas - Manifiesta acciones frecuentes en entornos de trabajo: pedir un material, solicitar ayuda, pedir permiso, aceptar otras opciones, etc. - Participa en el trabajo asumiendo responsabilidades - Contribuye al cuidado del medio ambiente a través de actividades de reciclado, ahorro y reutilización.	- Identificar el lugar, los recursos y equipamiento existente en el taller de cocina - Adecuar el comportamiento en el entorno cocina poniendo en práctica convenciones sociales, tanto orales como gestuales -  Realizar movimientos corporales precisos y controlados en la manipulación de alimentos y utensilios (pelar, cortar, envolver, apertura y cierre de envases…) - Aplicar técnicas y procedimientos en la realización de recetas y trabajos sencillos en la cocina	ATENCIÓN - Dificultades para mantener la atención en el proceso de manipulación. - Dificultades para establecer un orden en la realización de la tarea - Mostrar errores por descuido en las tareas - Dificultades para seguir instrucciones HABILIDADES VISOESPACIALES - Dificultades para la localización de ingredientes y utensilios - Que no dispongan de la suficiente fuerza y desarrollo de su motricidad fina o tengan dificultades para la prensión o pinza. Deficiente coordinación óculo-manual - No tener suficientemente adquiridos conceptos direccionales para organizar el espacio visual FUNCIONES EJECUTIVAS - Mostrarse impulsivos. Actuar sin pensar. - Dificultades para recordar elementos y/o  pasos en el proceso de elaboración. - Falta de interés por la interacción con los demás - Dificultades para imitar movimientos - Dificultades para preveer las consecuencias de sus actuaciones.
Ámbito de comunicación y lenguaje	- Expresa emociones, sentimientos, deseos e ideas personales a través del lenguaje que mejor se ajuste a las posibilidades personales con una progresiva mejora en pronunciación, dicción y coherencia. - Comprende las intenciones y mensajes de otras personas con las que interactúa - Aplica normas socio-comunicativas: escucha atentamente las intervenciones de los demás, pide y espera el turno de palabra, responde de manera respetuosa - Anticipa los elementos necesarios, el proceso a seguir en la realización de una tarea y describe el resultado obtenido	- Participar en situaciones de comunicación con los demás, dirigidas o espontáneas, en distintos ámbitos - Utilizar el lenguaje oral, escrito y/o pictográfico como medio de representación, aprendizaje y disfrute.	ATENCIÓN - No prestar atención suficiente - Parecer distraído cuando se le habla directamente FUNCIONES EJECUTIVAS - No disponer de un vocabulario suficiente. - Dificultades para la expresión oral - Dificultades para la comprensión oral: para el seguimiento de instrucciones, para responder ante expresiones y gestos habituales o para comprender la información general en textos orales de uso cotidiano. - Falta de intención comunicativa - Dificultades para interpretar signos, gestos y señales del entorno - Olvidar elementos que intervienen en la comunicación: vocabulario, pasos en un proceso, elementos en una descripción...

     Elaborar esta actividad me ha supuesto una gran dificultad en tanto que mi alumnado se ubica en unas enseñanzas y en un nivel curricular en los que aún no se han definido los estándares de aprendizaje. Para solventar esta situación he utilizado los criterios de evaluación de los diferentes ámbitos de aprendizaje que intervienen en la tarea analizada y los he concretado en otros que definen resultados, completándolos con el contexto en el que se van a observar (taller de cocina) y los procesos que en el mismo se van a aplicar.

     Analizando documentación varia he podido comprobar cómo los estándares de aprendizaje conllevan los procesos cognitivos que se encuentran en el criterio de evaluación correspondiente. Por tanto, son un referente válido para determinar si el alumnado muestra un desarrollo normalizado de dichos procesos o, por el contrario, pone en evidencia las posibles dificultades en su aprendizaje.

     Observar estas posibles desviaciones ayudará a determinar qué estrategias serán más convenientes para compensar o minimizar dichas dificultades: captar su atención antes de dar instrucciones (postura correcta, contacto ocular, eliminar objetos que lo distraigan); darle instrucciones muy sencillas, con vocabulario a su alcance; ejercitar con regularidad lo aprendido para no perderlo; utilizar ilustraciones y demostraciones más que explicaciones; refuerzo positivo de su trabajo, etc.

ANÁLISIS DE UNA TAREA

Analizo una tarea de clase desde los procesos cognitivos que intervienen en su realización

TAREA SEMANAL: Elaboración de una receta

EDAD DEL ALUMNADO: Entre 15 y 18 años, siguiendo el currículo de un Programa de Transición a la Vida Adulta

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA

Cómo tal, esta tarea incluye varias actividades secuenciadas y contextualizadas en un taller de cocina donde el alumnado tiene que trabajar en equipo, cada uno/a desde sus propias posibilidades.

- Identificación del gorro y delantal propios con los que se visten

- Identificación y selección en el panel de ingredientes y utensilios de los pictogramas correspondientes y colocación en el panel de la receta

- Lavado de manos

- Localización de los ingredientes y utensilios necesarios

- Recordamos los pasos a seguir y elaboramos la receta

- Tras la degustación, recogemos la cocina y llevamos a cabo una actividad de síntesis y valoración del proceso seguido

OBJETIVOS

A.- Ámbito de conocimiento corporal y construcción de la identidad

1.-  Ejercitar y controlar progresivamente movimientos corporales en manipulación (pelar, cortar, envolver apertura y cierre de envases…)

2.- Desarrollar habilidades de autonomía necesarias en la cocina: aseo, vestido, limpieza, alimentación.

3.- Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables: higiene, alimentación, posturas y ejercicio físico

4.- Desarrollar capacidades de iniciativa y planificación en la realización de recetas, aumentando así su autoconfianza.

B.- Ámbito de conocimiento y participación en el medio físico y social

1.- Adecuar el comportamiento en el entorno cocina poniendo en práctica convenciones sociales, tanto orales como gestuales

2.- Expresar y comparar cantidades necesarias de ingredientes y tiempos de cocinado

3.- Desarrollar actitudes de reciclado

C.- Ámbito de comunicación y lenguaje

1.- Expresar emociones, gustos y deseos en la elección de determinadas recetas.

2.- Utilizar el lenguaje oral, en su caso el SAC, como medio de representación de los ingredientes y el proceso a seguir en la elaboración de recetas, para aprender a realizarlas.

3.- Comprender (reconocer y expresar) la estructura de una receta

RELACIÓN CON LOS PROCESOS DE ATENCIÓN, PROCESAMIENTO DE LA PERCEPCIÓN VISUAL Y FUNCIONES EJECUTIVAS

ATENCIÓN
Trabajamos la atención selectiva cuando:
- Identifican, entre los de los demás, su propio gorro y delantal
- Identifican, entre otros, los ingredientes y utensilios necesarios

- Determinan la/s diferencia/s en la elaboración de una misma receta con diferentes procesos.

Trabajamos la atención sostenida cuando:

- Hacen un seguimiento audiovisual de los vídeos

- Elaboran la ficha de la receta correspondiente: buscan ingredientes en folletos de supermercados, recortan y pegan

- Participan de la incorporación de ingredientes o procesos de manipulación

- Observan las realizaciones de los demás compañeros

Trabajamos la atención dividida cuando comentan lo que hacen mientras lo hacen

PROCESAMIENTO DE LA PERCEPCIÓN VISUAL

Las tareas visoespaciales suponen la localización y colocación de los diferentes elementos en su lugar correspondiente.

Las tareas visoperceptivas se requieren al clasificar los elementos a utilizar en ingredientes y utensilios, cuando deben identificar los diferentes ingredientes (botes de especias, paquete de azúcar, harina o sal, etc.) o cuando deben identifican el menaje necesario.

En cuanto a las tareas visomotoras serán todas aquellas que se ponen en marcha en la propia elaboración: mezclar, cortar, pelar, amasar, etc

FUNCIONES EJECUTIVAS

La planificación/priorización se pone en marcha desde los pasos previos:

1º Determinación de la receta a realizar, ingredientes y utensilios necesarios, proceso en su elaboración.

2º Compra de los ingredientes necesarios.

3º Proceso de elaboración. La planificación en esta tarea se muestra en las actividades llevadas a cabo de manera secuencial, quedando establecidas como rutinas.

Utilizan la memoria operativa cuando:

- Infieren el ingrediente básico a partir del nombre de la receta y seleccionan el resto de ingredientes y utensilios necesarios

-Utilizan la secuencia en el tiempo de los pasos a seguir en el proceso de elaboración

- Siguen las instrucciones dadas para la elaboración de la receta

Llevan a cabo una inhibición de respuestas y control emocional desde los propios requerimientos del trabajo en equipo y la necesaria interacción que ello conlleva: saber esperar el turno, pedir y agradecer la ayuda recibida, tolerar a los compañeros, actitud de colaboración, no impacientarse, etc.

Llevan a cabo un proceso de metacognición cuando en la actividad de síntesis recordamos el proceso seguido, dificultades encontradas y valoración del resultado final conforme al propio gusto, grado de dificultad, duración o tratarse de una receta más o menos saludable.

La flexibilidad cognitiva es quizás la función más difícil de trabajar con ellos por sus dificultades.

LÍNEA DE TIEMPO

Analizado el contenido teórico relativo a los procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje, he obtenido la línea de tiempo sobre el desarrollo evolutivo normal de la atención, el procesamiento de la percepción visual y las funciones ejecutivas. Especifica el patrón al que se debe ajustar el desarrollo del alumnado por lo que la discordancia con el mismo determinará aquellos aspectos que habrá que trabajar más específicamente o tener en cuenta como posibles dificultades para su aprendizaje.

PRESENTACIÓN

Comienzo el curso "Neuropsicología y dificultades de aprendizaje" con una presentación al estilo "Si fuera..." en el siguiente enlace:

https://magic.piktochart.com/output/24452781-presentacion-si-fuera?presentation=true

Ha supuesto retomar contenidos y actividades que tenía algo olvidadas: realizar una presentación con piktochart, elaborar un blog y generar una licencia. Si bien ha sido gratificante comprobar que no he necesitado una dirección tan específica como en un principio, no es menos cierto que me ha costado mi trabajo. Conclusión: si lo que se aprende no se reutiliza, se "oxida".
Ahora sí, a por el siguiente bloque donde entramos de lleno en el contenido del curso.